Sprawdzian i egzamin gimnazjalny

Czy można im wydłużyć czas pracy 
na sprawdzianie/egzaminie gimnazjalnym?

             

W ostatnich tygodniach kilka osób pytało mnie o możliwość wydłużenia czasu pracy na sprawdzianie czy egzaminie gimnazjalnym uczniowi, który nie posiada opinii "stricte" dyslektycznej. Jednak w opinii w sprawie objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną jest wyraźnie informacja o bardzo wolnym tempie pracy ucznia i potrzebie wydłużenia mu czasu pracy na klasówce, sprawdzianie czy w czasie innych zadań. 

W Komunikacie Dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej z 30 sierpnia 2013 r. w sprawie sposobu dostosowania warunków i form przeprowadzania w roku szkolnym  2013/2014 sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego do potrzeb uczniów (słuchaczy) ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie oraz zagrożonych niedostosowaniem społecznym, czytamy:

1. Za dostosowanie warunków i form przeprowadzania sprawdzianu lub egzaminu gimnazjalnego  jest odpowiedzialny dyrektor szkoły jako przewodniczący szkolnego zespołu egzaminacyjnego.
2. Rada pedagogiczna wskazuje sposób lub sposoby dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu lub egzaminu gimnazjalnego do potrzeb i możliwości uczniów, o których mowa w pkt 1–6, wybierając spośród możliwych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu lub egzaminu gimnazjalnego określonych w Tabeli 1. na podstawie:

·        orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

·        orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania

·  opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, o specyficznych trudnościach w uczeniu się

·        zaświadczenia o stanie zdrowia wydanego przez lekarza

· pozytywnie zaopiniowanego przez radę pedagogiczną wniosku nauczyciela lub specjalisty wykonującego w szkole zadania z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, prowadzących zajęcia z uczniem (słuchaczem) ze względu na trudności adaptacyjne związane z wcześniejszym kształceniem za granicą, zaburzenia komunikacji językowej lub sytuację kryzysową lub traumatyczną – po uzyskaniu zgody rodziców (prawnych opiekunów) albo pełnoletniego ucznia (słuchacza)

·     pozytywnie zaopiniowanego przez radę pedagogiczną wniosku rodziców (prawnych opiekunów) albo pełnoletniego ucznia (słuchacza), który był objęty w szkole pomocą psychologiczno-pedagogiczną ze względu na trudności adaptacyjne związane z wcześniejszym kształceniem za granicą, zaburzenia komunikacji językowej lub sytuację kryzysową lub traumatyczną. 

3. W szczególnych przypadkach, w tym nieujętych w Tabeli 1., decyzję o sposobach dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu lub egzaminu gimnazjalnego do potrzeb ucznia podejmuje – po uzgodnieniu z radą pedagogiczną – dyrektor szkoły na podstawie pisemnego porozumienia z dyrektorem właściwej okręgowej komisji egzaminacyjnej. 

Zatem istnieje możliwość wsparcia tej grupy uczniów i wydłużyć im czas pracy na sprawdzianie/egzaminie gimnazjalnym. Grupa takich uczniów może pisać sprawdzian/egzamin gimnazjalny 
w odrębnej sali.

Zamieszczam poniżej pełną treść komunikatu OKE 
Na żółto zaznaczyłam interesujące nas wątki.

Pozdrawiam 

PwA

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne

Jak pracować z uczniami na zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych?

przykładowy scenariusz zajęć

                     Praca w szkole na dobre ruszyła, powinniśmy także już objąć pomocą psychologiczno-pedagogiczną uczniów, u których istnieje takie wskazanie. Teraz nie musimy tworzyć KIPU i PDW, jednak nadal należy dokumentować tę pomoc w formie dzienników zajęć dodatkowych. 

 Poniżej publikuję udostępniony przez serwis www.pedagogia.pl scenariusz zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów gimnazjum.

Pozdrawiam jesiennie

Trudności i niepowodzenia edukacyjne

Co to są trudności w nauce i jak je opisać?

Trudności w nauce wg. L. Bandury określa się jako ,,stan psychiczny ucznia, w którym odbija się określona sytuacja zewnętrzna lub wewnętrzna, zatrzymująca go w realizacji dążenia i zadania.”

Pojęcie niepowodzenia można zdefiniować jako stan, w jakim znalazło się dziecko na skutek nie spełniania wymagań szkoły /J. Konopnicki/. Inna definicja mówi, że niepowodzenia szkolne to proces pojawiania się braków w wymaganych przez szkołę wiadomościach i umiejętnościach uczniów oraz negatywny stosunek uczniów do tych wymagań. 

W procesie tym badacze polscy zwłaszcza J. Konopnicki, wyróżniają kilka faz:

1-2

Pierwsze dwie, to fazy niepowodzenia ukrytego, pojawiają się pierwsze niedostrzegalne braki w wiadomościach i umiejętnościach i stopniowo stają się coraz większe. Występują wówczas pierwsze oznaki niezadowolenia za szkoły i negatywnego do niej stosunku. 

3

Zaawansowane braki w wiadomościach powodują przejście dziecka do następnej fazy, charakteryzującej się zauważeniem przez szkołę braków i pierwszymi ocenami niedostatecznymi. Niepowodzenia szkolne stają się jawne. 

4

Czwarta, ostania faza niepowodzenia szkolnego, to drugoroczność, czyli oficjalne stwierdzenie niepowodzenia ucznia w nauce. 

Skutki niepowodzeń szkolnych są wielopłaszczyznowe. Widoczne są w sferze społecznej, ekonomicznej, psychologicznej i pedagogicznej. 

Aby umożliwić uczniowi osiągniecie sukcesu należy najpierw poznać ich przyczyny.

Oto tabela (z www.pedagogia.pl), która może pomóc niektórym z nas zebrać najważniejsze informacje o uczniu borykającym się z nauką szkolną.

Pozdrawiam

PwA

Ankieta ryzyka odrzucenia przez rówieśników

Na początek roku jak znalazł. To ankieta udostępniona do użytku publicznego przez portal www.pedagogia.pl. 

Dzielę się nią z Wami :)

Pozdrawiam

PwA

Zatrzymanie ucznia w szkole przez Policję

Procedury postępowania nauczycieli oraz metody współpracy szkół z Policją w sytuacjach zagrożenia dzieci
i młodzieży przestępczością i demoralizacją, w szczególności narkomanią, alkoholizmem i prostytucją.

Witajcie!

dotarłam do procedur, które jak sądzę zainteresują każdego pedagoga szkolnego oraz wychowawcę i nauczyciela - nie mówiąc już o dyrektorze. Znajdują się one na stronie Komendy Stołecznej Policji pod specjalną zakładką: DLA NAUCZYCIELI 

Jak piszą autorzy: Opracowanie ma na celu zwiększenie świadomości prawnej kadry pedagogicznej oraz rodziców w sytuacjach zagrożenia bezpieczeństwa i porządku w placówkach oświatowych, a także ma pomóc w działaniach podejmowanych na rzecz przeciwdziałania niedostosowaniu społecznemu małoletnich.

Podaję link:

http://wprewencji.policja.waw.pl/portal/wp/94/296/Procedury_dla_nauczycieli.html

Pozdrawiam jesiennie

PwA

Polecam bardzo dobrą książkę !!

Zachowania uczniów przeciw nauczycielowi

To druga książka z serii "Skuteczna interwencja wychowawcza" tym razem opisująca 45 przykładów zachowań uczniów przeciw nauczycielowi w szkole. 

Historie te zostały zrelacjonowane przez nauczycieli lub zaczerpnięte z literatury pedagogicznej. Zawierają przypadki nauczycieli, którzy zetknęli się z zachowaniami przeciw nim oraz podjęli próbę poradzenia sobie z nimi.

Książka zastała napisana przez praktyków dla praktyków. Znajdziemy w niej analizę przypadków dotyczących:

1. lekceważenia nauczycieli
2. odmowy wykonania polecenia nauczyciela
3. znieważenia nauczyciela
4. naruszenia nietykalności cielesnej nauczyciela
5. groźby wobec nauczyciela
6. dręczenia nauczyciela.

Więcej informacji o książce znajdziecie na stronie: http://natan.pl/m-zachowania-o-ksiazce.html

Tutaj możecie także pozyskać darmowy fragment książki.

A tutaj ją zamówić: http://www.tolle.pl/pozycja/zachowania-przeciw-nauczycielowi?pp=830

Czyta się ją lekko, a konkretne przykłady wciągają. 

Serdecznie polecam, mam już ją u siebie na półce!

Pozdrawiam 

Pedagog w akcji

Drugi język obcy_czy wszyscy muszą się go uczyć?

ZWOLNIENIE Z DRUGIEGO JĘZYKA OBCEGO

dokonuje się na podstawie Rozporządzenia MEN z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych:

„§ 10. 1. Dyrektor szkoły, na wniosek rodziców (prawnych opiekunów) oraz na podstawie

opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej,w tym poradni specjalistycznej, zwalnia do końca danego etapu edukacyjnego ucznia z wadą słuchu, z głęboką dysleksją rozwojową, z afazją, z niepełnosprawnościami sprzężonymi lub z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera, z nauki drugiego języka obcego.

2. W przypadku ucznia, o którym mowa w ust. 1, posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego albo indywidualnego nauczania, zwolnienie z nauki drugiego języka obcego może nastąpić na podstawie tego orzeczenia.

3. W przypadku zwolnienia ucznia z nauki drugiego języka obcego w dokumentacji przebiegu nauczania zamiast oceny klasyfikacyjnej wpisuje się „zwolniony” albo „zwolniona”.”;

Treść tego rozporządzenia zamieszczam poniżej:

oraz Rozporządzenie MENiS z dnia 12 lutego 2002 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (zał. 6a) gdy z drugiego języka chcemy zwolnić ucznia posiadającego orzeczenie do kształcenia specjalnego z upośledzeniem w stopniu lekkim. 

Treść rozporządzenia zamieszczam poniżej i zachęcam do cierpliwego przestudiowania.

 Jest kilka rozporządzeń traktujących na ten temat. Te, po moich poszukiwaniach i analizach, wydają się najaktualniejsze. Ale jeśli wiecie coś więcej i jeszcze precyzyjniej piszcie w postach, które oczywiście opublikuję.

Pozdrawiam

PwA

Nowa formuła IPET-ów

Witajcie!

Na stornie www. pedagogia.pl pojawił się komunikat informujący o nowej formule IPET. Zainteresowanych odsyłam pod ten link: http://goo.gl/G5XrkA

Rozszerzony został zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami, uwzględniający zwiększenie ich roli w dostosowywaniu organizacji kształcenia specjalnego do potrzeb uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym.

Pozdrawiam

PwA